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授業情報／Course information

科目名／Course: 子ども学概論／
科目一覧へ戻る	2024/09/10 現在

授業基本情報
授業概要情報
授業計画詳細情報
授業評価詳細情報

授業基本情報

科目名（和文）／Course	子ども学概論
科目名（英文）／Course
時間割コード／Registration Code	17004901
学部（研究科）／Faculty	保健福祉学部
学科（専攻）／Department	子ども学科
担当教員（○：代表教員）／Principle Instructor （○） and Instructors	○池田　隆英
オフィスアワー／Office Hour	池田　隆英(前期?後期ともに，月曜日?３限（5120研究室） ※リモートでの対応も行います。まずは，メール等にてご連絡下さい。)
開講年度／Year of the Course	2024年度
開講期間／Term	前期
対象学生／Eligible Students	3年,4年
単位数／Credits	2

授業概要情報

更新日／Date of renewal	2024/03/02
使用言語／Language of Instruction	日本語
オムニバス／Omnibus	該当なし
授業概略と目的／Cource Description and Objectives	子ども学は，「子どもをめぐる知見を結集した学際性?越境性をもつ学」である。そのため，この授業では，特定の分野に限定しない「自由な発想」を重視する。子ども学には，心理学，社会学，人類学，生物学などのアプローチがあり，小説，映画，音楽，絵本などの素材がある。一方，社会の中には，子ども観，社会観，人間観，教育観など，様々な思いや考え（言説）が流布されている。そうした言説空間にあって，保育者には，「それとして理解する」「鵜呑みにはしない」という姿勢が必要となる。そのため，この科目では，「わかる」「面白い」という感覚を得るため，「コンヴァージョン（conversion）」をめざす。「コンヴァージョン」とは，一般的には「変化?変換?転換」を意味するが，この授業では「子ども学の知見に基づき発想を変えること」を意味する。具体的には，事前に「情報を取りに行く」作業を行い，授業では「意見を述べること」を行い，事後に「どんなコンヴァージョンか」を振り返る。「子どもたちのために」「素敵な社会を創る」には，君たちの豊かな発想が欠かせない。子ども学の知見を学ぶことで，生きる地平を見渡せる「地続きの発想」を得ることをめざす。
履修に必要な知識?能力?キーワード／Prerequisites and Keywords	「子どもをめぐる問題」に興味や関心をもって，いわゆる「原理系科目」の知識を参照しながら，「知的活動」を楽しめる感覚が求められる。キーワード：子ども学，言説空間，コンヴァージョン（「授業計画詳細情報」の「単元タイトル」や「単元概要」を参考にして下さい。）
履修上の注意／Notes	グループでの討議や発表でも積極的に参加すること。
教科書／Textbook(s)	プリントを配布する。
参考文献等／References	講義中に紹介する。
自主学習ガイド／Expected Study Guide outside Coursework/Self-Directed Learning Other Than Coursework	普段から「子どもをめぐる問題」に関心を持つように心がけ、関連する書籍を読んでおくこと。
資格等に関する事項／Attention Relating to Professional License	保育士資格に関わる「選択科目」
アクティブラーニングに関する事項／Attention Relating to Active Learning	【ＡＬ対応】 ?授業内でのワーク（ネット等でのリサーチ） ?リフレクション（コメント?ペーパー） ?情報提供（毎回のテーマに関する情報） ?発問と応答
実務経験に関する事項／Attention Relating to Operational Experiences	該当しない
備考／Notes	【授業形態】履修者の体調や社会的な状況を考慮して，対面授業ではなく遠隔授業を行い，リアルタイムあるいはオンデマンドでの形態への変更に対応する。

授業計画詳細情報

No.	単元（授業回数）／Unit (Lesson Number)	単元タイトルと概要／Unit Title and Unit Description	時間外学習／Preparation and Review	配付資料／Handouts
1	1	[ビッグヒストリー－「全体の布置」－ ] 「ビッグヒストリー」という学問分野がある。ビッグバン以降の歴史を辿るもので専用サイトまである。物質や生命という存在の「広く長い営み」の視点に立つ大切さを学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
2	2	[「言説」という方法－思考方法の発想－ ] 事物?事象を「観ること」にはどんな性質があるのだろうか。「科学哲学」はこの問いに答えるヒントになる。「発想の転換」に役立つ「思考方法」のいくつかを具体的に学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
3	3	[社会の「つくられ方」－日常実践の発想－] 日常生活は「この社会をつくる営み」だ。社会は動かしがたいように見えるがそうとも限らない。社会の制作?構築?構成をテーマにする論から「社会のつくられ方」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
4	4	[教育?保育の源流－文脈?洞察の発想－] 保育原理や教育原理で学んだはずの思想?哲学。実は，もっと広い文脈に位置づくもっと深い洞察を秘める。いわゆる「啓蒙主義」の思想?哲学の「現在に繋がる源流」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
5	5	[教育?保育の展開－実践?学問の発想－] 中世から近世にかけての「知の蓄積」は興味深い。産業や軍事が発達する社会変動は新たな実践や学問を必要とした。「子ども」を対象にした「実践?学問の格闘」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
6	6	[教育?保育の転機－社会進化の発想－] 産業と軍事が「社会の進化」の原動力と考えられた時代。人々は「児童」や「女性」の保護を求めた。「社会の進化」のためにまなざしが向けられた「観られる存在」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
7	7	[社会?心理の科学－「新学問」の発想－] 17世紀から18世紀はいわゆる「科学革命」の時期。19世紀には「社会」「心理」にまなざしが向けられた。「社会学」「心理学」の先達が立ち上げた「斬新な発想」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
8	8	[フィールドワーク－文化?集団の発想－] 「人間や物資の交流」が盛んになった時代。人々の興味や関心は思考や行動の様式「文化」に向かった。フィールドに出て行った先達の知見から「文化の類型?形成」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
9	9	[心理?精神なるもの－内面という発想－] 先進の学問である生物学や物理学の影響を受けた「人間の科学」。それを継承?検討していく先達がいた。「子ども」を対象にすることによって見えてきた「新たな地平」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
10	10	[内面の科学的な測定－類別という発想－] 「子どもを見つめる」という方法に「観察」「実験」がある。特定の条件を与えて反応を見る「測定」は「障害／健常」を峻別する。科学者たちから「見えている世界観」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
11	11	[思考と行為の連環－現象?実践の発想] 「科学化」「専門化」への問いかけがある。ここでは現象学やプラグマティズムの「特徴」をつかもう。教育?保育を始めとする対人援助という仕事の「現象」「実践」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
12	12	[子どもの言語コード－適応形式の発想－] 子どもたちの日常生活において「言動」は重要なマーカーになる。その「言動」によって他者からの評価を受ける。こうしたやりとりの過程に子どもたちの「選択と帰結」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
13	13	[子どもの行為遂行性－システムの発想－] 「核家族」や「社会化」という概念?論理は教育や保育ではなじみ深い。教育や保育の過程は「マクロとミクロの出会う場」だ。教育や保育を「システム」という視点で学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
14	14	[進化と学習の過程－生命という発想－] 近年，「エコロジー」というテーマをよく耳にする。「ＳＤＧ」という課題は従来の「自然／人間」の関係への問いかけでもある。世界?未来を見据えた「生態学」の知見を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
15	15	[属性?文化の類型－集合表象の発想－] 近年の「子ども学」は「子ども文化」に着目する。しかし近年の「生命の科学」は「大人／子ども」「文化」を問い始めている。ここでは「集合表象としての属性?文化」を学ぶ。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり
16	16	[ファイナルペーパー＆プレゼンテーション] すべてのテーマと内容を視野に入れて，「ファイルペーパー」を執筆して，それに基づいた「パワーポイント」（ナレーションあり）を作成して，「プレゼンテーション」を行う。	「単元タイトル」や「単元概要」に含まれたキーワードをもとに，授業の事前?事後に，関連する書籍?論文やネットでの情報を収集して，「自分なりの知識?意見」が持てるように学習すること。	配布資料あり

授業評価詳細情報

到達目標及び観点／Learning Goal and Specific Behavioral Viewpoints

No.	到達目標／Learning Goal	知識?理解／Knowledge & Undestanding	技能?表現／Skills & Expressions	思考?判断／Thoughts & Decisions	伝達?コミュニケーション／Communication	協働／Cooperative Attitude
1	１．子ども学の様々な知見に学ぶことで，発想を転換することができる。	○		○
2	２．様々な素材を対象?源泉に，様々なアプローチを用いることができる。	○
3	３．事前に「情報を取りに行く」，授業で「意見を述べる」ことができる。	○	○		○	○
4	４．「それとして理解する」「鵜呑みにはしない」という姿勢を身につける。	○		○
5	５．「分断の発想」ではなく「連続の発想」に立って社会事象を理解できる。	○
6	６．すべてのテーマと内容について概説してプレゼンテーションできる。	○	○		○	○

成績評価方法と基準／Evaluation of Achievement

※出席は2/3以上で評価対象となります。

No.	到達目標／Learning Goal	定期試験／Exam.	コメントペーパー	ファイナルペーパー	プレゼンテーション
1	１．子ども学の様々な知見に学ぶことで，発想を転換することができる。		○	○	○
2	２．様々な素材を対象?源泉に，様々なアプローチを用いることができる。		○	○	○
3	３．事前に「情報を取りに行く」，授業で「意見を述べる」ことができる。		○	○	○
4	４．「それとして理解する」「鵜呑みにはしない」という姿勢を身につける。		○	○	○
5	５．「分断の発想」ではなく「連続の発想」に立って社会事象を理解できる。		○	○	○
6	６．すべてのテーマと内容について概説してプレゼンテーションできる。		○	○	○

評価割合（％）／Allocation of Marks			60	20	20

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