  シラバス参照
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| 科目名／Course: 精神保健福祉特論演習／ | |
| 科目一覧へ戻る | 2023/11/02 現在 |
| 科目名（和文） ／Course |
精神保健福祉特論演習 |
|---|---|
| 科目名（英文） ／Course |
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| 時間割コード ／Registration Code |
53212201 |
| 学部（研究科） ／Faculty |
保健福祉学研究科 博士前期課程 |
| 学科（専攻） ／Department |
保健福祉学専攻 |
| 担当教員（○：代表教員）
／Principle Instructor （○） and Instructors |
○坂野 純子 |
| オフィスアワー ／Office Hour |
坂野 純子(木曜日5限 6507研究室) |
| 開講年度 ／Year of the Course |
2023年度 |
| 開講期間 ／Term |
後期 |
| 対象学生 ／Eligible Students |
1年,2年 |
| 単位数 ／Credits |
1 |
| 更新日 ／Date of renewal |
2023/02/11 |
|---|---|
| 使用言語 ／Language of Instruction |
日本語 |
| オムニバス ／Omnibus |
該当なし |
| 授業概略と目的 ／Cource Description and Objectives |
本演習は健康生成モデルを活用して精神障害と共に生きる人を対象とする支援技法を学ぶことを目的としている。 精神障害と共に生きる人の保健福祉的側面に関する問題を理解する（A1） 精神障害と共に生きる人の保健福祉的側面に関する問題を解決する方法論を身につける（Ｂ）。 |
| 履修に必要な知識?能力?キーワード ／Prerequisites and Keywords |
健康生成モデル、障害、障害と共に生きる人、問題の把握、解決のプロセスｖｆＶＣ |
| 履修上の注意 ／Notes |
「精神保健福祉特論」とは独立した内容なので、一方のみの履修でも構わない。 ? 関連する図書や文献を読み、自ら理解を深めること。 ?本科目では、ディスカッション、プレゼンテーション、課題についてアクティブラーニングを採用している。 |
| 教科書 ／Textbook(s) |
使用しない |
| 参考文献等 ／References |
ストレス対処能力ＳＯＣ、山崎喜比古、戸ケ里泰典、坂野純子編、有信堂 |
| 自主学習ガイド ／Expected Study Guide outside Coursework/Self-Directed Learning Other Than Coursework |
上記以外の参考文献は授業中に随時紹介するので、積極的に参照して下さい。 |
| 資格等に関する事項 ／Attention Relating to Professional License |
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| アクティブラーニングに関する事項 ／Attention Relating to Active Learning |
本授業では以下のアクティブラーニングを採用している。 ①学習課題による単元ごとの理解度確認とフィードバック ②重要事項の説明後、挙手等による理解度確認 |
| 実務経験に関する事項 ／Attention Relating to Operational Experiences |
ソーシャルワーカーとして行政機関の心身障害者福祉センターでの実務経験を生かして、体験的に学修する授業を行う。 |
| 備考 ／Notes |
?本科目は、オンライン授業で実施する可能性がある。 |
| No. | 単元（授業回数） ／Unit (Lesson Number) |
単元タイトルと概要 ／Unit Title and Unit Description |
時間外学習 ／Preparation and Review |
配付資料 ／Handouts |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 1 | [イントロダクション] 健康生成トークグループセラピーの進め方 |
配布資料、授業ノートの復習 | 配布資料 |
| 2 | 2 | [健康生成モデルが介入になぜ重要なのか] 精神障害者を対象とした健康生成トークセラピーグループ |
同上 | |
| 3 | 3 | [基本原則] 健康生成トークセラピープログラムの5つの基本構成要素と原則 |
同上 | |
| 4 | 4 | [グループリーダー] 参加者のSOCを引き出す方法で、彼らの人生経験を構築を支援する |
同上 | |
| 5 | ５ | [実践を支える理論] 健康生成論に基づく実践過程の脇を固める理論 |
同上 | |
| 6 | 6 | [介入プログラムの目標] 参加者の潜在能力、内的?外的資源 資源を利用する能力があるとの認識の深化 |
同上 | |
| 7 | 7 | [認知行動療法との比較] 従来の認知行動療法と健康生成トークグループセラピーの違いについて考察する |
同上 | |
| 8 | 8 | [グループリーダー研修1] 事前にトークグループセラピーの進行計画を作成 |
進行計画を提出 | |
| 9 | 9 | [振り返り] トークグル-プセラピ-の実践を振り返り、気づきと課題を整理する |
レポート戻出 | |
| 10 | 10 | [グループリーダー研修2] 事前にトークグループセラピーの進行計画を作成 |
事進行計画を提出 | |
| 11 | 11 | [振り返り] トークグル-プセラピ-の実践を振り返り、気づきと課題を整理する |
レポート提出 | |
| 12 | 12 | [グループリーダー研修3] 事前にトークグループセラピーの進行計画を作成 |
進行計画を提出 | |
| 13 | 13 | [振り返り] トークグル-プセラピ-の実践を振り返り、気づきと課題を整理する |
レポート提出 | |
| 14 | 14 | [グループリーダー研修4] 事前にトークグループセラピーの進行計画を作成 |
進行計画を提出 | |
| 15 | 15 | [振り返り] トークグル-プセラピ-の実践を振り返り、気づきと課題を整理する |
レポート提出 |
| No. |
到達目標 ／Learning Goal |
知識?理解 ／Knowledge & Undestanding |
技能?表現 ／Skills & Expressions |
思考?判断 ／Thoughts & Decisions |
伝達?コミュニケーション ／Communication |
協働 ／Cooperative Attitude |
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|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 健康生成モデルの理念を理解できる（A1） | ○ | ||||||
| 2 | 健康生成モデルのグループリーダーの役割を理解できる（A1） | ○ | ○ | |||||
| 3 | 健康生成モデルのトークグループセラピーの適切な実施計画を立てることができる（A1） | ○ | ○ | ○ | ||||
| 4 | グループリーダーとして適切なスキルを使うことができる（A1） | ○ | ○ | ○ |
| No. |
到達目標 ／Learning Goal |
定期試験 ／Exam. |
レポート | 学習課題 | グループリーダー演習 | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 健康生成モデルの理念を理解できる（A1） | ○ | ○ | ○ | |||
| 2 | 健康生成モデルのグループリーダーの役割を理解できる（A1） | ○ | ○ | ○ | |||
| 3 | 健康生成モデルのトークグループセラピーの適切な実施計画を立てることができる（A1） | ○ | ○ | ○ | |||
| 4 | グループリーダーとして適切なスキルを使うことができる（A1） | ○ | ○ | ○ | |||
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評価割合（％） ／Allocation of Marks |
30 | 20 | 50 | ||||